“3”在東西方文化中，都是一個特別的數(shù)字。
從2013年7月被任命為系主任到現(xiàn)在，陳剛教授執(zhí)掌麻省理工學院（MIT）機械工程系也剛好3年時間。
“這3年我學了很多，對教育有了更深的理解。”陳剛教授近日接受科技日報記者專訪時，一開始就這樣表示。
MIT機械工程系是一個讓人提及起來就肅然起敬的學科，它常年排名美國第一，連普林斯頓、斯坦福都只能望其項背。
建設(shè)世界一流大學和一流學科也是中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。目前，我國正研究制定《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的實施辦法和配套政策。對于如何推進“雙一流”建設(shè)，國內(nèi)有很多爭論。中美高校有許多不同。陳剛教授對一流大學和一流學科的觀察和理解，對我們也許有所啟示。
世界一流應該是什么樣？
每個人心中都可能有一個“世界一流”的標準，但如果有“世界一流”全球評選的話，相信無論按照哪個標準，MIT機械工程系都會榮膺桂冠。
關(guān)于“世界一流”，陳剛教授這樣看。他說，對MIT機械工程系來說，兩點最受重視--人的培養(yǎng)和原創(chuàng)性工作。機械工程系最驕傲的是培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才。這里的教授很有責任感，對教育非常投入，想做最好的教學。他們會經(jīng)常討論怎么改進教學、學生需要什么、怎樣給學生最好的環(huán)境等問題。從育人、過程設(shè)計到教學方法、教學設(shè)施，MIT都爭取創(chuàng)造一個最好的環(huán)境。
陳剛表示，對于科研，MIT強調(diào)成果對科學和社會的真正貢獻。很多科研人員能寫很多文章，但關(guān)鍵是能寫出產(chǎn)生真正影響的文章。一個科研領(lǐng)域，真正的學科帶頭人就幾個，其他都是跟隨者，MIT關(guān)注是否有學科帶頭人，研究成果能不能推進科學進步，以及產(chǎn)生社會影響。MIT善于把研究成果應用到企業(yè)，這樣研究就產(chǎn)生了社會影響。
軟環(huán)境！軟環(huán)境！
陳剛在談話中多次強調(diào)一個詞匯--軟環(huán)境。他表示，軟環(huán)境對MIT的成功至關(guān)重要。
陳剛表示，MIT是很多重要現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)源地。依靠出色的軟環(huán)境，MIT的研究能迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，為社會做出貢獻。這里工學院和商學院學生常一起上課，學生常問教師怎樣能把研究成果帶到社會。一些校友會也提供各種機會，幫助研究成果轉(zhuǎn)換成項目。這里還有創(chuàng)業(yè)導師幫助學生和教授創(chuàng)業(yè)。學校周圍分布很多風投公司，他們經(jīng)常給教師寫電郵，也經(jīng)常敲門拜訪。學校也很鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，甚至可以提供種子資金，幫助教師成立公司。學校很多教師在外面辦公司、做顧問。
陳剛同時強調(diào)，好的環(huán)境并不是只有扶持沒有約束，MIT對教師創(chuàng)業(yè)也有很好的管理機制。教師開公司之前，學校會把利益沖突問題講清楚：如教師不能讓自己的學生去自己的公司工作，以避免學生去做廉價勞動力；教師的公司不能與自己的校內(nèi)研究合作，這樣避免難以分清項目到底是公司的還是學校的、專利應該歸公司還是歸學校；學校通常允許教師每周用一天時間去處理校外事務(wù)。
因此，教授可以是公司創(chuàng)始人或董事，但很難是需要全職的公司總經(jīng)理。學校不會問教師賺了多少錢，而會問所用時間是不是在規(guī)定以內(nèi)。教師每年要填表，報告自己做了什么。
陳剛表示，MIT的學校行政管理、學術(shù)交流等其他軟環(huán)境一樣出眾。有了這些軟環(huán)境的共同支撐，MIT才能始終保持全球頂尖水平。
中國高校成為世界一流要邁過哪些坎？
陳剛表示，中國高校硬件已經(jīng)非常好，一些大學實驗室特別是國家重點實驗室，硬件已經(jīng)超過MIT。但中國大學和學科的軟環(huán)境很多地方還待改變。
他說，中國高校的學科設(shè)置和課程設(shè)計需要與時俱進。中國很多高校學科設(shè)置過細，畢業(yè)生的知識面比較窄，對創(chuàng)新是很大的障礙?，F(xiàn)在很多創(chuàng)新是交叉的--交叉的領(lǐng)域、交叉的學科、交叉的產(chǎn)業(yè)?；A(chǔ)研究、交叉研究做不好的話，創(chuàng)新就缺少源泉。MIT機械工程系大致相當于中國高校的十幾個系，如機械、能源、力學、精密儀器控制、生物工程、海洋工程、微納米技術(shù)、汽車系等。學生畢業(yè)后不僅受到美國大公司的歡迎，很多人還具有很強的創(chuàng)業(yè)能力。
中國高校的評估機制也需要改變。中國大學評職稱很多時候是算分數(shù)，一篇文章第一作者多少分、通訊作者多少分，在不同雜志上分別多少分。這種辦法是很機械的，工作的價值到底多大，沒辦法體現(xiàn)出。MIT考察教師最主要的標準是有沒有真正的貢獻。評職稱時，找10到15位這個領(lǐng)域領(lǐng)先的學者去評估這個人，系里根據(jù)這些學者的評價進行評選。另外，學校教授也有很大權(quán)力，一個人如果被很多教授反對的話，也很難通過。
陳剛教授還表示，美國大學的評價系統(tǒng)建立在誠信基礎(chǔ)上，而這樣的環(huán)境需要全社會來培養(yǎng)。中國要培養(yǎng)這樣的環(huán)境，可能需要一段時間。中國大學有非常先進的設(shè)備，充足的經(jīng)費，如果軟環(huán)境得到改善，非常有希望走在全球大學的前列。有了世界一流的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)研究，中國成為創(chuàng)新大國和強國也就有了堅實的基礎(chǔ)。
人物鏈接：陳剛，著名華裔科學家，湖北南漳人，美國國家工程院院士，麻省理工學院機械工程系主任。1984年和1987年，分別獲華中科技大學動力系學士和碩士學位；1993年獲得加州大學伯克利分校機械系博士學位?，F(xiàn)任麻省理工學院機械工程系Carl Richard Soderberg講席教授，國際熱傳遞、納米技術(shù)和能源領(lǐng)域的權(quán)威人物。
