新冠肺炎疫情的持續(xù)，對全國各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了始料未及的影響，這也讓OMO線上線下融合的概念和實(shí)施在教育行業(yè)炙手可熱。
尤其是線下教育，各地學(xué)校紛紛推遲了開學(xué)時(shí)間，這讓很多提前布局OMO的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)向了線上，尤其是從去年就已經(jīng)在未來校區(qū)落地OMO模式的京翰教育，在疫情面前，之前種種的準(zhǔn)備工作都用上了！
在整個教育過程中，京翰教育認(rèn)為，教學(xué)解決的是知識點(diǎn)和解題方法的問題，教務(wù)解決的是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀的問題。京翰教育作為以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)雙軌結(jié)合來做的傳統(tǒng)線下機(jī)構(gòu)，一直很注重教學(xué)和教務(wù)兩方面的發(fā)展。
教學(xué)方面，京翰教育除了前期的教學(xué)知識點(diǎn)切片之外，自研的在線學(xué)習(xí)平臺——博樂在線為這次疫情下的線下轉(zhuǎn)線上學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的平臺支撐。
教務(wù)方面，這次疫情之前，京翰教育就開始研究教務(wù)服務(wù)切片系統(tǒng)，從需求分析到開發(fā)平臺，希望通過教務(wù)服務(wù)切片的系統(tǒng)平臺，把老師的個人能力變成系統(tǒng)的能力，一方面，讓系統(tǒng)對教務(wù)老師賦能；另一方面把教務(wù)老師個人的勤奮變成系統(tǒng)的要求。由于疫情對線下工作的影響，京翰教育已經(jīng)將部分教務(wù)環(huán)節(jié)搬到了企業(yè)微信、釘釘、個人微信平臺上來做，努力在2020 年把教務(wù)切片系統(tǒng)作為一個 IT 平臺推出來。
教研方面，在學(xué)生用博樂在線切換到在線學(xué)習(xí)的過程中，京翰教育發(fā)現(xiàn)比選擇在線教學(xué)工具更重要的是，在線上課對老師和教研組提出了全新的要求，那就是知識點(diǎn)、教案素材等的線上智能化。盡管之前已經(jīng)在未來校區(qū)推行使用，但是這次疫情使得教案素材的線上化由自上而下的推動轉(zhuǎn)變成了自下而上的主動執(zhí)行，很多校區(qū)都不謀而合，為OMO線上線下整合教學(xué)的深入做出了貢獻(xiàn)。
另外，社群運(yùn)營和線上獲客系統(tǒng)方面，疫情期間，辦公工具和服務(wù)器的升級、功能拓展，為京翰教育布局線上打通了渠道，尤其是社群運(yùn)營，讓新簽、招生、獲客環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所有員工的工作也都可以通過工具來管理，大大提升工作效率。
OMO線上線下整合教學(xué)，不是迎合行業(yè)平臺發(fā)展的跟風(fēng)模仿，更不是簡單的將線下課程搬到線上。完整的 OMO 不僅僅是線上和線下在某個環(huán)節(jié)的融合，更是整體教學(xué)服務(wù)的融合，是一種新物種，是全新的商業(yè)模式、全新的線上線下用戶體驗(yàn)。
京翰的OMO新物種真正的把線上、線下、教、育、學(xué)、融合和個性化聚能在一起，實(shí)現(xiàn)OMO在教育行業(yè)的加速布局與落地，重塑整個教育閉環(huán)的個性化，用系統(tǒng)大數(shù)據(jù)和全新的把個性化教育帶入全新的時(shí)代。
